La escuela debe caminiar hacia un enfoque de inclusión, es decir, una escuela en la que todos sus integrantes tengan oportunidad para participar en la vida escolar y el trabajo dentro de esta sin importar sus necesidades. Con la inclusión se reduce al máximo la exclusión de las culturas y del currículo. Y es que, tal y como explica el vídeo, debemos preparar un menú para que todos podamos comer igual, con las mismas oportunidades, y, en la medida de posible, no adaptar ese menú de manera especial.
Programar para todo el alumnado
Programar no es tarea fácil, es más, es una de las tareas docentes más complicadas de realizar. Para programar hay que conocer muy bien al alumnado, qué necesidades presentan, qué estilos de aprendizajen se ajustan mejor, que motivaciones e intereses tienen y las capacidades que tiene cada persona para resolver un problema y por ende aprender. Desde el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se propone un curríclo para todas y todos, un currículo con acceso para las personas que componen un grupo. Por tanto, la propuesta es realizar una enseñanza multinivel en el que hay un único diseño de unidad didáctica para enseñar a todo el alumnado del aula. Me gustaría compartir una presentación en Genial.ly realizado por Antonio Márquez en el que colabora José Blas García y explica de manera sencilla el Diseño multinivel y universal.
Revisión del artículo «Aplicaciones educativas seguras e inclusivas: La protección digital desde una perspectiva ética y crítica».
Se ha seleccionado la lectura del artículo Aplicaciones educativas seguras e inclusivas: La protección digital desde una perspectiva ética y crítica de la revista Comunicar 61: Competencia digital docente. Perspectivas y prospectivas para una nueva escuela. Este número se publicó en octubre de 2019.
Resumen
Actualmente, uno de los recursos más utilizados por los agentes educativos son las apps. La tecnología fomenta el aprendizaje y favorece la educación inclusiva siempre y cuando se realice de manera mediada. Sin embargo, en el estudio sostiene que se puede poner en riesgo al alumnado en diferentes factores con una mala selección de apps, perjudicando a estos de una u otra manera. Los filtros actuales son insuficientes ya que solo tienen presente algunos factores de riesgos sin recaer en otros de igual o mayor importancia. Tras el análisis de 200 apps destinadas a niñas y niños menores de ocho años en la comunidad autónoma de Cataluña, se propone una nueva mirada de protección, no solo de riesgos potenciales, sino que se tenga en cuenta aspectos vinculados al ámbito educativo e inclusivo de los recursos digitales, especialmente de las aplicaciones. Como conclusiones, los investigadores sugieren cinco factores en los que incidir para realizar una buena protección digital desde una perspectiva ética y crítica: utilización de mecanismos de protección e interferencias externas e internas, herramientas de adaptación, eliminación de estereotipos, conocimientos previos y componentes verbales que emplean las apps.
Mapa conceptual
Valoración crítica
En los últimos años la sociedad actual, la sociedad que denomina Manuel Castells (2001) como sociedad red que es aquella que gira entorno a Internet. Es un concepto en el que se ve reflejada la actual sociedad, los cambios que se producen en la sociedad moderna, que apuesta por favorecer a un modelo social compensador de desigualdades y democrático (Ramos Vielba, 2002, pp. 71-88). Es obvio que internet ha cambiado nuestras vidas, nuestra manera de actuar y de relacionarnos, del mismo modo la escuela debe adaptarse a esta nueva forma de actuar de la sociedad. Efectivamente, esta sociedad consume apps, que de alguna u otra manera, facilitan los quehaceres de los personas. Sin embargo, las apps son más antiguas, incluso antes de que aparecieran los Smartphone ya existían algunas aplicaciones. Muchas de esas aplicaciones fueron: mensajes de texto, calendario, fotos, cámara, calculadora, notas, reloj, etc. No podemos negar que las aplicaciones móviles son las «verdaderas causantes de la revolución móvil, ya que se han adaptado para que se pueda acceder cómodamente a ellas desde dispositivos que se transportan en el bolsillo» (TICbeat, 2012, p.4). Parafraseando a García y Monferrer (2009) «El móvil puede ser una agenda electrónica, un reloj, un despertador, un calendario, una calculadora, un conversor de unidades, un reproductor de música, vídeo y televisión, una consola de videojuegos, una cámara o videocámara digital un álbum de música, fotos, vídeos y mensajes, un contestador automático, un pequeño ordenador, un GPS o localizador, un terminal de navegación por Internet, además de un teléfono».
En muchos sectores, se hacen estudios del uso de los móviles y sus aplicaciones destinadas a jóvenes, muchos de esos estudios revelan que éstos se convierten en prosumidores mobile first, ya que casi todo el tiempo que están conectados a Internet lo hacen desde una pantalla móvil, ya sea Smartphone o una Tablet (Ditendria, 2017). Evidentemente, la sociedad utiliza estos dispositivos para comunicarse, informarse y como medio de distracción principalmente. No obstante, tendríamos que cuestionarnos que, además de esos usos, los educadores disponemos de una potente herramienta que tiene usos educativos, tales como: análisis de contexto, comunicación, administración, evaluación, juegos de simulación, distribución de contenidos, investigación, Realidad Aumentada, eLearning. Estos usos cuentan con una serie de ventajas y de desafíos. Se puede considerar que, entre las ventajas, encontramos la movilidad, versatilidad, adaptabilidad, interactividad, interconectividad, compromiso. Sin embargo, los docentes debemos tener los ojos abiertos a una serie de desventajas que pueden provocar las apps educativas en sus usos en los contextos escolares: necesidad de un marco común, falta de medios, costes adicionales, necesidad de tiempo de implementación, gestión de la privacidad y la seguridad. Es este último en el que más incide el texto seleccionado, y es que, no es de extrañar, que cada vez los consumidores de apps son más pequeños.
Los autores indican que, efectivamente, las aplicaciones pueden tener un fuerte impacto en el proceso de aprendizaje y en el aprendizaje en sí. Asimismo, los decentes tenemos que integrar las apps en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Para Gerver (2012), las TIC y las aplicaciones móviles necesitan de un cambio metodológico, un nuevo enfoque pedagógico y comunicativo de educación. Este autor manifiesta que las potencialidades antes nombradas permiten al alumnado el placer de aprender descubriendo. No obstante, este enfoque tiene, tal y como muestra el estudio, una serie de riesgos que todo docente debe tener presente al planificar sus clases o al proponer el consumo de unas u otras apps. Y es que, de hecho, el alumnado, que es muy vulnerable, está siempre al límite de caer en situaciones peligrosas y, tal y como se indica en este estudio, los filtros que existen para considerar como adecuadas las apps son insuficientes, ya que no son capaces de detectar aquellos contenidos no deseables, como la violencia y los estereotipos o la accesibilidad que estas tienen para la infancia al no tener presente aquellos usuarios que presentan necesidades educativas especiales y a aquellos que, dado su desarrollo, aún presentan limitaciones referidas a la lectoescritura.
El escenario que se presenta es complejo, difícil, dado que los más pequeños tienen, en muchos casos, vía libre para utilizar y descargar aquellas aplicaciones que les parecen más atractivas o llamativas, aspecto que los diseñadores y el marketing de los desarrolladores de estas aplicaciones conocen. Tal y como se indica en el estudio, el profesorado debe tener competencias digitales adecuadas para empoderarse, para ser expertos en este tipo de herramientas que se imponen cada vez más en las aulas. Además, es necesario que las personas que se dedican a la enseñanza, sea cual sea la etapa, disciplina, nivel, etc., deben llevar a la práctica el Diseño Universal TIC. Y es que, necesariamente, para asegurar el pleno acceso del alumnado que tiene mayores dificultades a la utilización de herramientas digitales, que como he expuesto anteriormente avanza a pasos agigantados, el profesorado debe ser capaz de ofrecer recursos digitales que dispongan de accesibilidad a las distintas realidades que presente el alumnado.
Por otra parte, coincido con los autores del texto que empoderando al profesorado digitalmente, este empleará con su alumnado un espíritu crítico y con ello estará empoderándolo, dotándole de una de las competencias fundamentales para afrontarse a la sociedad actual. Y es que, dotando a la infancia de la reflexión, de aquellos aspectos que pueden exponerlos a situaciones graves tales como el ciberbullying, grooming, sexting, etc., desarrolla los recursos necesarios para prevenir y protegerse ante los posibles riesgos citados.
De esta manera, considero necesario que las personas que se dedican la enseñanza, futuros maestros y maestras, deberían tener en sus planes de formación el conocimiento del aprendizaje móvil y ubicuo. Debe ser fundamental que el profesorado tenga en cuenta que las apps que se integren en el aprendizaje sean aquellas que permitan descubrir cosas a nuestro alrededor (contexto, geolocalización y realidad amentada); estar conectados con otros usuarios o contenidos en todo momento y lugar (comunicación-interacción y narrativas); y jugar (gamificación, simulación o juegos aplicados al aprendizaje).
Por último, me gustaría señalar que una buena manera de atender a la diversidad del alumnado de una manera inclusiva es tener siempre como referente el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), ya que este reconoce el potencial de la tecnología para lograr el acceso al currículo para el alumnado, especialmente el uso de apps para que el profesorado pueda crear contenidos digitales de calidad y, por tanto, llegue a mas usuarios, preservando la seguridad de los menores, creando entornos virtuales seguros, etc. En definitiva, poner al servicio de la enseñanza las apps que permiten la disponibilidad y accesibilidad para todas las personas, permitiendo que puedan estar presentes, que puedan participar y que obtengan logros.
Referencias
Castells, M. (2001). Internet y la sociedad red. La factoría, 14-15, 1-12. Recuperado
de: http://www.cabuenes.org/03/documentos/cursos/globalizacion/bloque2/glob_blq2_08.pdf
Ditendria (2017). Mobile en España y en el mundo 2017. Recuperado en marzo de 2018 desde: https://www.amic.media/media/files/file_352_1289.pdf
García, M. y Monferrer, J. (2009). Propuesta de análisis teórico sobre el uso del teléfono móvil en adolescentes. Revista Comunicar, Vol. XVII, 33, pp. 83-92. https://doi.org/10.3916/c33-2009-02-008
Gerver, R. (2012). Crear hoy la escuela del mañana: la educación y el futuro de nuestros hijos. Madrid: Ediciones SM.
Ramos Vielba, I. (2002). “El desarrollo de los gobiernos digitales en el mundo”, en Cairo Carou, H. (Ed.): Democracia digital: límites y oportunidades. Madrid, Trotta;71-88.
Ticbeat (2012). El desarrollo de aplicaciones móviles. Recuperado en marzo de 2018 desde: http://www.seaceptanideas.com/biblio/Desarrollo_de_apliaciones_moviles.pdf
Recursos educativos para atender a la diversidad
Los docentes de cualquier especialidad y etapa educativa utilizan diferentes recursos y materiales que sirven como mediadores de los aprendizajes del alumnado. Además, los recursos didácticos suelen tener un compenente lúdico, aspecto importante para que la motivación del alumnado sea mayor y, por tanto, los aprendizajes sean mayores.
Por este y por más motivos, los maestros y maestras tenemos que seleccionar los recursos idóneos que van a ayudarnos a que el proceso de enseñaza y de aprendizaje sean adecuados y se intervenga en la Zona de Desarrollo Próximo del alumnado, movilizándolo y generando un desequilibrio para que vayan construyendo en la medida de sus posibilidades su propio conocimiento.
Es por ello que me gustaría presenta una selección de recursos educativos comerciales, tecnológicos y de bajo coste. Estos materiales están dirigido especialmente para alumnado de Educación Infantil y Primaria con NEE.
Recursos para personas con discapacidad visual
He creado una compilación de recursos didácticos que se pueden emplear con alumnado con discapacidad visual. Os dejo el material que he elaborado.
Diseño Univesal de Aprendizaje (DUA)
Me gustaría compartir la presentación que ha realizado Teresa Izquierdo Fernández sobre Educación Inclusiva.
En la presentación, se puede ver la diferencia que hay entre integración e inclusión y, además, desarrolla la explicación del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). La presentación incluye enlaces, referencias, recursos y vídeos alusivos a la temática. El DUA garantiza que todo el alumnado tenga igualdad de oportunidades y, por tanto, lograr que la escuela ofrezca una Educación de Calidad para todas y todos.
Las TIC y NEE
La Tecnología de la Información y de la Comunicación tienen un papel clave a la hora de favorecer e incluir a todo el alumnado en el sistema educativo. Efectivamente, a todo el alumnado, incluyendo a aquellos estudiantes que presente necesidades educativas especiales.
Las TIC permiten que el profesorado atendamos de manera individualizada o personalizada al alumnado, generando igualdad de oportunidades para cada una de las personas y, por tanto, la inclusión en la sociedad, cerrando posibles brechas o barreras.
Los profesionales de la educación debemos considerar la tecnología educativa como una herramienta que contribuye a que haya una interacción con los demás. Actualmente, son muchas las herramientas digitales que facilitan que el alumnado con NEE pueda interaccionar y beneficiarse de ella. Porque, efectivamente, son muchos los beneficios, como la autonomía, la confianza, la autoestima y la motivación, entre otros.
En la última década, en la que la tecnología ha ido ganado terreno, han aparecido avances, tanto en los hardware (teclados y ratones adaptados y modificados, tablets, pulsadores…) como en los software, que permiten adaptar al alumnado las actividades propuestas para que avance en el aprendizaje. Evidentemente, debemos tener claras las necesidades de este para emplear los mejores recursos, aquellos que realmente se adapten a sus necesidades.
En la presentación de Hugo Fernando Martínez Orozco, se explica cómo es posible que la tecnología se adapte a las necesidades educativas especiales generando un nuevo concepto, las Tecnologías de Apoyo a la Diversidad (TAD).
La Fundación Anda Conmigo nos propone algunas de ellas:
1.Léelo Fácil.
La Confederación Española de Organizaciones a favor de las Personas con Discapacidad Intelectual o del Desarrollo han creado una nueva app para facilitar la lectura a personas con discapacidad intelectual o del desarrollo, o cualquier discapacidad que suponga dificultades a la hora de leer.
Leélo fácil para Ios Leélo fácil para Android
2.Palabras especiales.
Esta aplicación permite aprender a reconocer palabras, identificando y emparejando dibujos con sonidos. Tiene distintos niveles de dificultad que el niño irá superando. Dicha aplicación consta de 96 palabras y, además, da la posibilidad de ordenarlas de manera personalizada e incluso añadir nuevas palabras familiares para el niño.
3.Números Especiales
Esta aplicación ha sido desarrollada para niños con dificultades de aprendizaje o discapacidad en el conteo, comparación, ordenación y selección.
La aplicación ha sido desarrollada gracias a investigadores, niños, profesores y psicopedagogos.
4.Series 1
Para niños a partir de tres años para que aprendan a ordenar objetos según forma, color, tamaño entre otras características, además de desarrollar conceptos matemáticos primarios, como el tamaño o la cantidad. El juego consta de varios tableros, y cada uno contiene cinco piezas que conforman una serie que los pequeños han de ordenar según la combinación pedida.
Series 1 para Ios Series 1 para Android
5.KIMI
Una app que promueve hábitos saludables en niños y adolescentes con discapacidad intelectual. Kimi es un pequeño extraterrestre habitante del planeta Marte. Kimi, tiene que aprender las costumbres del planeta tierra.
6.Sígueme (para niños con autismo)
Es una app para niños con autismo, con el objetivo de conseguir evolucionar la atención visual y adquisición del significado. Se divide en seis fases; desde la estimulación basal a la adquisición de significado a partir de vídeos, fotografías, dibujos y pictogramas. Esta app se dirige a niños que todavía no leen, no saben escribir, ni han accedido a la comprensión del significado de las palabras y las imágenes, mediante juegos.
Sigueme para Ios Sigueme para Android
7.Sonigrama
Sonigrama es un juego desarrollado por Globant Labs (http://labs.globant.com) como parte del proyecto DANE, (http://www.proyectodane.org) que busca estimular la atención visual y auditiva en los niños.
Con escenarios y fotografías muy llamativos y entretenidos, el niño debe escuchar el sonido y hacer click en la imagen que se asocia a dicho sonido. Al asociar el sonido a la imagen correctamente se termina el nivel.
8.DILO
Para personas con diversidad funcional (Dispositivo Locutivo) es un comunicador que permite, a un usuario con diversidad funcional, el uso de frases ajustable a sus circunstancias y rutinas particulares y emitirlas a través de un altavoz o envio por SMS o correo electrónico. Se ha adaptado a tres idiomas: castellano e inglés, tanto en texto como en voz, y portugués, solo texto.
9.Picaa
App para niños autistas y con síndrome de Down. El objetivo es para mejorar las competencias básicas de niños y adolescentes autistas y con síndrome de Down. Incluye actividades de matemáticas, lenguaje, conocimiento del entorno, así como autonomía y habilidades sociales. Apta tanto para pequeños y jóvenes con discapacidad cognitiva, visual o auditiva. Pensada para el aula como herramienta de apoyo.
10.My first AAC
Un app de AAC (Aprendizaje Asistido por Computador) para facilitar la comunicación del niño, que podrá dar aviso de sus deseos o identificar rápidamente determinados objetos y situaciones. Cuenta con grabación de voz y capturas especiales para sumar a los botones predeterminados.
11.App Voicebook
La aplicación está pensada de forma especial para personas que padecen diversidad funcional y no pueden utilizar las extremidades superiores. Por ello, funciona por reconocimiento de voz pero también es táctil porque está hecha para que todo el mundo pueda disfrutar de una buena lectura.
La utilidad de los podcast
La tecnología tiene muchas bondades, es una herramienta potente y ventajosa para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las TIC presentan diferentes maneras de crear y consumir contenidos, tanto de manera visual como auditiva. Hoy quiero poner en valor una herramienta auditiva, los podcast. Esta herramienta se ha adaptado muy fácilmente a los entornos educativos. Ni que decir tiene que los podcast han facilitado los procesos de enseñanza y de aprendizaje al alumnado actual y, es que no podemos olvidar que son «nativos digitales».
Los podcast favorecen al alumnado que presenta discapacidad visula, dislexia, altas capacidades (ampliación del contenido), discapacidad intectual, entre otras.
Por tanto, considero que los docentes debemos tener el conocimiento suficiente para crear y gestionar estos contenidos digitales que van a contribuir a que el alumnado consiga unos mejores resultados.
Os dejo la grabación de un cuento que he realizado para que puedan disfrutar, no solo las niñas y los niños, sino también las personas adultas.
Las niñas y niños no ven diferencias
Los niños y las niñas no ven las diferencias que nosotros, los adultos, vemos en otras personas. En este vídeo los protagonistas no destacan aquellas dificultades o discapacidades funcionales que tienen sus amigos y amigas, sino que comentan las diferencias en relación a aspectos que nos hacen felices. Los adultos tenemos que aprender mucho de la infancia, ellos nos hacen reflexionar sobre qué es lo realmente imporante en la vida y la escuela, me refiero especialmente a los docentes y a otros agentes educativos, debe también aprender de su alumnado que no etiqueta a nadie ni genera diferencia, a no ser que seamos los educadores quienes lo hagamos.
Es un vídeo excelente para hacernos reflexionar y valorar que los verdaderos aprendizajes no se aprenden en los libros de textos, sino en el día a día, en el contacto con los demás, es ahí donde se normaliza y se acepta las diferencias hasta normalizarlas.
La amistad nos enriquece como personas, tanto a nivel intrapersonal como interpersonal.
Evaluación a medida
La evaluación es una de las tareas más complicadas que el docente debe llevar a cabo. La evaluación de los aprendizajes debemos entenderla como una herramienta de aprendizaje, en la que todos los estudiantes aprendan, en la que el evaluador sea capaz de detectar las singularidades de su alumnado, tanto colectivamente como individualmente, que observe las capacidades, las experiencias, los ritmos, los intereses, los estilos de aprendizaje, etc.; en definitiva, evaluar a cada uno de los estudiantes de manera individual.
A través de la evaluación, se puede denotar si se está llevando un educación inclusiva o no. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, los docentes tenemos que procurar una práctica de evaluación que respete y valore las diferencias de cada alumno y alumna.
Una evaluación basada en pruebas únicas, en exámenes, tan solo promueve una evaluación homogénea y difícilmente podremos observar una educación inclusiva del alumnado porque no se atiende a la diversidad del mismo. Parafraseando a César Coll y Onrubia: «Una escuela inclusiva solo podrá serlo si se pone en práctica una evaluación inclusiva, una evaluación al servicio del ajuste de la ayuda educativa a todos y cada uno de sus alumnos”. (1).
En este sentido, considero que es oportuno que utilicemos diferentes instrumentos que permitan realizar una evaluación del alumnado para conocer el proceso que está llevando a cabo el alumnado y que este pueda reflexionar, detectar los desajustes y poder construir su propio conocimiento.
En la actualidad, en muchos centros educativos, aún se lleva a cabo una evaluación para todos pidiendo al alumnado que se suban al mismo árbol, sin tener en cuenta las posibles limitaciones que cada alumno tenga para poder realizar la propuesta, que es injusta, segregada y discriminatoria.
Los docentes actuales contamos con un medio que nos facilita realizar una evaluación más inclusiva, contamos con muchas aplicaciones digitales que se acomodan a diferentes estilos de aprendizaje. A continuación, voy a nombrar algunas de estas herramientas digitales que facilitan la evaluación inclusiva.
Plickers es una herramienta gratuita para Android y iPhone/iPad que permite realizar tests y preguntas a los estudiantes por parte de un docente de una manera muy sencilla, dinámica y atractiva y obtener en tiempo real las respuestas, viendo quién ha contestado bien y quién no, y convierte el aprendizaje en un juego.
Para responder a estas preguntas planteadas, normalmente de temas relacionados con los vistos en clase, los estudiantes tienen que usar una tarjeta (que no es más que un papel) asociada a cada uno que contiene un código especial generado por el propio programa. Según la contestación que quieran dar (A, B, C o D) deben girarlo de una manera u otra y cada uno de forma diferente a los demás.
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Kahoot! es una plataforma gratuita que permite la creación de cuestionarios de evaluación (disponible en app o versión web). Es una herramienta por la que el profesor crea concursos en el aula para aprender o reforzar el aprendizaje y donde las alumnas y alumnos son los concursantes. Estos eligen su alias o nombre de usuario y contestan a una serie de preguntas por medio de un dispositivo móvil. Existen 2 modos de juego: en grupo o individual. Las partidas de preguntas, una vez creadas, son accesibles por todos los usuarios de manera que pueden ser reutilizadas e incluso modificadas para garantizar el aprendizaje. Se puede modificar el tiempo de cuenta atrás, las posibles respuestas y se pueden añadir fotos o vídeos. Finalmente gana quien obtiene más puntuación.
Edpuzzle es una aplicación web gratuita y adecuada a fines educativos dado que permite, con un modo simple e intuitivo, crear cuestionarios de evaluación del visionado o intercalar notas de audio (ambas alternativas pausan el video hasta que se se respondan las preguntas planteadas o se complete la explicación) como producir un «doblaje» completo del video.
Se adapta a modalidades diversas, sean las denominadas metodologías de aula invertida (Flipped Classroom en inglés) u otras, innovadoras o convencionales en que se apele a los videos como material de estudio o respaldo al tratamiento de contenidos.
Se pueden seleccionar videos desde diversas plataformas, editarlos y seleccionar el fragmento necesario.
El resultado de la edición puede asignarse a distintos grupos de estudiantes y guardarse para futuras visualizaciones.
En cada video se pueden intercalar preguntas para comprobar el nivel de comprensión, de conformidad o discomformidad con lo expuesto, el tipo de consenso o críticas e incluso la posibilidad de inferir información del tramo presentado.
De las respuestas de los estudiantes, sus docentes pueden revisar las estadísticas proporcionadas por la plataforma y considerarlas para evaluar el aprendizaje o al menos el visionado realizado.
(1) Coll, C. & Onrubia, J. (2002). Evaluar en una escuela para todos. Cuadernos de pedagogía, (318), 50-54.
aulainclusiva.school.blog 